新一轮本科教育教学审核评估

应知应会要点

（2025寒假）

 

 

（学生版）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 2025年度

 

 

1.新一轮审核评估的核心目标

新一轮审核评估的核心目标在于全面提升本科教育教学质量，这一目标涵盖了多个层面，旨在确保高校在人才培养、教育教学改革、质量保障体系建设等方面取得显著成效。

确保人才培养质量是评估的重中之重。学校通过系统的教育教学活动，全面落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。具体而言，应注重学生的知识传授、能力培养和素质提升，确保学生在校期间能够获得扎实的专业知识和实践能力，毕业后能够迅速适应社会需求，成为高素质的专业人才。

推动教育教学改革是评估的重要导向。学校根据时代发展和教育规律，不断优化课程体系，更新教学内容，创新教学方法和手段，提升教学效果。通过评估，反思和改进现有的教学模式，推动教育教学向更高水平迈进，确保教育教学活动能够更好地满足学生成长和社会发展的需求。

强化质量保障体系建设是评估的关键环节。建立健全内部质量保障体系，形成自我监控、自我改进的长效机制，确保教育教学质量的持续提升。评估过程中，将重点考察高校在质量保障体系建设方面的具体举措和实际成效，推动高校不断完善质量保障机制，提升教育教学的整体水平。

促进高校特色发展和提升社会认可度也是评估的重要目标。根据自身办学定位和优势，形成独具特色的人才培养模式，避免同质化竞争，实现差异化发展。通过评估，学校将进一步提升社会认可度，增强社会对高校办学水平和人才培养质量的信任，树立良好的社会声誉。

评估还注重推动学校建立健全持续改进机制，确保教育教学质量的不断提升。根据评估反馈，制定切实可行的改进方案，落实改进措施，形成持续改进的良好态势，为高等教育事业的持续健康发展提供坚实保障。

 

2.国际视野与本土实践的结合

新一轮审核评估作为中国高等教育质量保障体系的重要组成部分，不仅是对国内高校办学水平的全面检视，更是将国际先进教育理念与本土实践相结合的一次积极探索。

从国际视野来看，发达国家的高等教育评估体系普遍强调“以学生为中心”的教育理念，注重学生学习成果的达成，以及教育过程的持续改进。例如，美国的高等教育认证体系强调院校自评与外部评估相结合，关注学生的学业成就和学习体验；欧洲的一些国家则注重以质量保障为核心，建立多层次、多维度的评估体系。这些国际经验为我国新一轮审核评估提供了宝贵的借鉴。

然而，简单移植国际经验并不能完全适应我国高等教育的实际情况。中国拥有世界上最为庞大的高等教育体系，不同地区、不同类型的高校在办学条件、发展水平、人才培养目标等方面存在显著差异。因此，新一轮审核评估在借鉴国际先进理念的同时，注重本土化实践，充分考虑了我国高等教育的多样性和复杂性。

新一轮审核评估采用了“两类四种”的指标体系设计，既体现了国家对高等教育质量的底线要求，又为高校的特色发展留有空间。这种分层分类的设计思路，旨在引导不同类型的高校根据自身定位和发展目标，进行针对性地改进和提升。例如，对于以学术型人才培养为主的高校，评估重点可能更多地放在科研能力、学术成果等方面；而对于以应用型人才培养为主的高校，则更关注实践教学、校企合作等环节。

在评估过程中，定性指标与定量指标相结合的方式，既保证了评估的科学性和客观性，又兼顾了高校的特色和个性化发展。通过模块化设计定性指标，高校可以根据自身实际情况选择适合的评估内容，从而更加精准地反映办学水平和特色。同时，定量指标的增加，使得评估结果更加直观、可比，有助于高校发现自身不足，明确改进方向。

对于学生而言，这种国际视野与本土实践的结合，意味着我们将在一个更加开放、多元的环境中成长。学生不仅可以接触到国际前沿的知识和理念，还能在学习中感受到中国高等教育的独特魅力。更重要的是，这种评估体系的建立，将推动高校不断改进教学，提升人才培养质量，为学生未来的发展奠定更加坚实的基础。

新一轮审核评估还强调持续改进的理念，要求高校建立常态化的教学质量监控和改进机制。教师作为教学活动的主体，需要积极参与到学校的质量保障体系建设中，通过教学反思、同行评议、学生反馈等方式，不断改进教学，提升教学质量。

 

3.新一轮审核评估的程序

新一轮审核评估的程序设计严谨，环环相扣，确保评估工作的系统性和有效性。

评估申请作为评估工作的起始点，是高校正式进入审核评估流程的第一步。在这一环节中，高校需向教育主管部门提交评估申请，详细说明申请评估的理由、预期目标及准备工作情况，为后续评估工作的顺利开展奠定基础。

学校自评环节紧随其后。高校在提交评估申请并获得批准后，需全面开展自我评估工作。学校自评不仅要求高校对照评估指标体系进行自我审视和诊断，找出存在的问题和不足，还需形成自评报告，系统总结办学成就、特色亮点以及改进措施。这一环节是高校自我反思、自我提升的重要过程，也是专家评审的重要依据。

随后，专家评审环节正式启动。评审专家组在接到评审任务后，将依据学校自评报告及相关材料，通过线上审核和实地考察相结合的方式，对高校的教育教学情况进行全面、深入的评价。专家评审不仅关注学校的办学条件和硬件设施，更注重对教育教学过程、学生发展状况及质量保障体系等方面的综合考量，旨在发现亮点、指出问题、提出建议。

在专家评审结束后，反馈结论环节随即展开。评审专家组将向高校反馈评估结果，包括学校的优势与特色、存在的问题与不足以及改进建议等。反馈结论不仅是对高校办学情况的客观评价，更是高校制定整改方案、提升办学水平的重要参考。

之后，限期整改环节随之而来。高校在接到反馈结论后，需根据专家组的意见和建议，制定切实可行的整改方案，并在规定时间内完成整改任务。这一环节是高校落实评估结果、提升办学质量的关键步骤，也是评估工作能否取得实效的重要体现。

最后，督导复查环节作为评估工作的收官阶段，旨在对高校整改情况进行跟踪检查和评估。教育主管部门或委托第三方机构将对高校的整改成效进行复查，确保整改措施落实到位，问题得到有效解决。督导复查不仅是对高校整改工作的监督和检验，更是推动高校持续改进、不断提升的重要手段。

新一轮审核评估的程序从评估申请到督导复查，各环节紧密衔接、相互支撑，共同构成了一个完整、系统的评估体系。每一个环节都承载着特定的功能和任务，确保评估工作能够有序推进、取得实效，最终实现提升高等教育质量的目标。

 

4.评估技术的创新与应用

新一轮审核评估不仅继承了传统评估的优点，更在技术层面进行了大胆的创新，以期更全面、客观、精准地反映高校的办学水平和人才培养质量。

现代信息技术的广泛应用为评估工作提供了强有力的支撑。互联网、大数据、人工智能等前沿技术的融入，使得评估数据的采集、分析和处理更加高效和精准。新一轮审核评估注重线上与线下相结合的评估方式。传统的评估往往依赖于线下实地考察和纸质材料审核，而新一轮评估则充分利用线上平台，实现了评估过程的数字化和智能化。通过线上提交材料、远程视频访谈、在线问卷调查等方式，不仅提高了评估效率，还降低了评估成本，使得评估工作更加灵活和便捷。

评估技术的创新还体现在定性与定量相结合的评价方法上。传统的评估往往偏重于定性评价，而新一轮评估则在保留定性评价的基础上，增加了定量指标的比重。通过设定一系列可量化的指标，如生师比、课程门数、毕业生就业率等，使得评估结果更加客观和可比。同时，定性评价则更多地关注学校的办学特色、文化氛围等难以量化的方面，确保评估的全面性和深入性。

新一轮审核评估还引入了多元主体参与的评价机制。除了传统的专家评审外，学生、家长、用人单位等利益相关者的意见也被纳入评估体系。通过多方反馈，可以更全面地了解学校的办学成效和社会声誉，使得评估结果更加公正和权威。

对于学生而言，评估技术的创新与应用不仅意味着评估过程的透明化和公正化，更意味着教学质量的持续提升。通过科学的评估，学校能够及时发现教学中的不足，并采取针对性的改进措施，从而为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。同时，学生也可以通过参与评估过程，提升自身的评价能力和反思意识，为未来的学习和职业发展奠定坚实基础。

 

5.评估结果的运用与改进

评估结果的运用与改进是新一轮审核评估工作的关键环节，直接关系到评估成效的体现和高校教学质量的持续提升。它不仅是衡量学校办学水平的重要标尺，更是推动教学改进、促进学校内涵式发展的宝贵资源。新一轮审核评估强调结果导向，通过对评估数据的深入分析，可以精准识别出教学过程中存在的短板和不足。

评估结果的反馈机制是促进教学质量提升的重要保障。评估结果不应仅停留在纸面上，而应通过多种渠道及时反馈给相关部门和教师。学校通过召开专题会议、发布评估报告等形式，将评估结果广泛传达，确保每一位教师都能了解自身教学的优势与不足。同时，建立有效的反馈机制，鼓励教师根据评估结果进行自我反思和改进，形成教学质量持续提升的良性循环。

评估结果的运用还应体现在学校的整体发展规划中。评估结果不仅是对过去工作的总结，更是对未来发展的指引。根据评估结果，制定切实可行的改进方案，明确改进目标和具体措施。

评估结果的运用还应注重多方协同。教学质量的提升并非某一部门或个别教师的职责，而是全校师生共同努力的结果。建立健全多方参与的改进机制，鼓励学生、家长、用人单位等利益相关者共同参与教学改进过程，形成合力，推动教学质量全面提升。

对于学生而言，评估结果的运用与改进不仅关系到学校教学质量的提升，更直接影响到自身的学习体验和发展前景。学生应积极参与到评估过程中，客观、真实地反馈学习情况和意见建议，成为教学改进的参与者和受益者。同时，学生也应关注评估结果带来的教学改进举措，积极配合学校的教学改革，提升自身的学习能力和综合素质。

 

6.新一轮审核评估对学生的意义

新一轮审核评估对学生的意义深远，主要体现在以下几个方面。

第一，审核评估强调“以学生为中心”，充分关注学生身心发展的需要，重视学生对教育教学工作的评价，让学生成为评估的真正受益者。具体而言，评估将进一步促使高校加大本科教学的投入，改善校园环境，加强教学管理，保证教学质量，为在校生提供更舒适的学习生活环境。这不仅有助于提升学生的学习体验，也为他们的全面发展创造了良好的外部条件。

第二，新一轮审核评估将促进学校在师资力量建设、课程建设、学风建设等方面加大力度，提升办学硬件和育人环境，为广大学生提供更优质的教育服务条件。通过优化师资队伍、完善课程体系和营造良好的学习氛围，学生将获得更为丰富、高质量的教育资源，从而更好地满足他们的学习需求。

第三，评估始终以学生发展为本位，强化学生中心、产出导向、持续改进的理念，推动人才培养范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变，进一步提高学生的综合能力。这一转变不仅有助于激发学生的学习主动性和创造性，还能培养他们独立思考、解决问题的能力，为其未来的职业发展奠定坚实基础。

第四，新一轮审核评估将进一步拓宽育人平台，促进学生发展，提升教学成效，促使学校师生聚焦于教学、管理、科研、服务水平等各项工作，确保提高学校的整体办学水平，促进学校内涵式发展。这不仅有助于提升学校的综合实力，也为学生提供了更为广阔的发展空间和更多的成长机会。

第五，评估坚持问题导向，通过以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，进一步提高学校的社会形象和地位，吸引更加优秀的生源就读，吸引更多用人单位前来招聘，创造更多的招生优势、就业机会和就业层次。这不仅有助于提升学生的就业竞争力，也为他们的未来发展提供了更多的选择和机遇。

新一轮审核评估对学生的意义不仅体现在改善学习生活环境、提供优质教育服务条件等方面，更在于推动人才培养方式的转变，提升学生的综合能力，拓宽发展平台，增强就业竞争力，最终实现学生的全面发展和学校的内涵式提升。

 

7.评估文化的建设与推广

评估文化的建设与推广是新一轮审核评估中不可或缺的一环，它不仅关乎评估工作的顺利进行，更对学校的长远发展和学生的全面成长具有重要意义。评估文化的培育是一个系统工程，需要全校师生的共同参与和努力。

构建积极的评估文化需要树立正确的评估理念。评估不应被视为一种负担或压力，而应被理解为提升教育质量、促进学校发展的有效手段。通过宣传和培训，使全校师生认识到评估的价值和意义，形成“以评促建、以评促改、以评促强”的共识。只有当评估理念深入人心，才能激发师生参与评估的积极性和主动性。

评估文化的建设应注重制度保障。建立健全评估制度，明确评估的标准、程序和责任，确保评估工作的规范性和公正性。通过制度的约束和引导，使评估工作成为学校日常管理的重要组成部分，形成常态化、长效化的评估机制。同时，制度的完善也有助于增强师生的信任感和参与感，为评估文化的推广奠定坚实基础。

评估文化的推广需要多渠道、多形式的宣传和教育活动。可以通过举办专题讲座、研讨会、经验分享会等形式，普及评估知识，提升师生的评估素养。此外，利用校园媒体、网络平台等渠道，广泛宣传评估工作的进展和成效，营造浓厚的评估氛围，使评估文化深入人心。

在评估文化的建设中，学生的参与尤为重要。学生不仅是评估的对象，更是评估的主体。通过引导学生积极参与评估过程，如填写问卷、参与座谈会等，培养学生的评估意识和能力，使学生在评估中学会自我反思和改进。同时，评估文化的建设还应注重评估结果的公开透明。通过定期发布评估报告、公示评估结果等方式，增强评估工作的透明度和公信力，使全校师生都能了解评估情况，共同监督和促进学校的发展。

 

8.学生参与评估的机制与途径

学生参与评估的机制与途径，是新一轮审核评估工作中尤为重要的组成部分。学生的积极参与不仅是评估工作顺利开展的重要保障，更是提升教育质量、促进学校内涵式发展的关键所在。

建立健全学生参与评估的机制，是确保学生有效参与的前提。明确学生在评估中的角色、职责和权利，确保学生能够有序、规范地参与到评估过程中。

多样化的参与途径是激发学生参与热情的重要手段。可以通过多种形式，如问卷调查、座谈会、访谈等，广泛征求学生的意见和建议。问卷调查可以覆盖全校学生，获取大样本数据，座谈会和访谈则可以深入挖掘学生的真实想法和具体需求。此外，还可以利用网络平台，如校园论坛、微信公众号等，开辟线上评估渠道，方便学生随时随地表达自己的观点和建议。

在具体实施过程中，学生的主体地位尤为重要。学生不仅是评估的对象，更是评估的参与者。学校鼓励学生积极参与到评估的各个环节，如评估指标的制定、评估过程的监督、评估结果的反馈等，使学生在参与中增强责任感和主人翁意识。同时，重视学生的反馈意见，及时回应和解决学生提出的问题，增强学生对评估工作的认同感和参与感。

提升学生的评估素养也是促进学生参与的重要环节。通过开设评估知识讲座、组织评估技能培训等方式，帮助学生了解评估的基本原理和方法，提升学生的评估能力和水平。通过提高学生的评估素养，使他们能够更加理性、客观地参与到评估中，提出更具建设性的意见和建议。

在评估结果的运用和改进方面，学生的参与同样不可或缺。及时向学生公布评估结果，并邀请学生参与到改进方案的制定和实施过程中。通过学生的参与，不仅可以使改进措施更加贴近学生的实际需求，还能增强学生对改进工作的认同感和支持度，形成良性互动。

 

9.评估制度的完善与发展

评估制度的完善与发展，是确保新一轮审核评估工作科学、规范、有效开展的重要基石。评估制度的健全与否，直接关系到评估结果的公正性和权威性，进而影响到学校的教育质量和长远发展。

评估制度的完善需要立足于学校的实际情况和发展需求。学校根据自身的办学定位、人才培养目标和教育教学特点，制定科学合理的评估指标体系和评估标准。这一过程中，既要充分考虑国家教育政策的要求和行业标准，又要充分体现学校的特色和优势，确保评估制度既具有普适性，又具有针对性。

评估制度的完善应注重制度的系统性和连贯性。评估制度不应是孤立存在的，而是与学校的教育教学管理制度、质量保障体系等有机结合，形成一个相互衔接、相互支撑的完整体系。通过制度的系统设计，确保评估工作能够贯穿于教育教学的全过程，实现评估与日常管理的无缝对接。

在评估制度的实施过程中，动态调整和持续改进尤为重要。评估制度不应是一成不变的，而是根据评估实践中的反馈和教育教学改革的推进，不断进行优化和调整。建立评估制度的定期修订机制，及时吸纳师生和社会各界的意见和建议，确保评估制度始终适应教育发展的新形势和新要求。

评估制度的完善还应注重制度的透明度和公信力。通过多种渠道，公开评估制度的内容、评估程序和评估结果，接受全校师生和社会各界的监督。通过增强制度的透明度，提升评估工作的公信力，使全校师生对评估制度产生信任感和认同感。

在评估制度的执行层面，建立健全评估责任制是确保制度有效落实的关键。明确各级部门和人员在评估工作中的职责和分工，形成层层负责、层层落实的工作机制。同时，建立评估工作的监督和考核机制，对评估工作中的失职失责行为进行问责，确保评估制度得到严格执行。

 

10.典型案例的分析与借鉴

典型案例的分析与借鉴，是新一轮审核评估工作中不可或缺的重要环节。通过对典型案例的深入剖析，不仅可以汲取成功的经验，发现存在的问题，更能为学校的教育教学改革提供有益的启示和借鉴。

选择典型案例是进行有效分析的前提。典型案例应具有代表性和典型性，能够反映教育教学、管理服务等方面的普遍情况和突出问题。案例分析应注重方法的科学性和系统性。在进行案例分析时，从不同角度、不同层次对案例进行深入剖析。比较分析可以帮助我们了解不同案例之间的差异和共性。在案例分析过程中，注重理论与实践的结合尤为重要。不仅要关注案例的具体做法和成效，更要深入探讨其背后的理论依据和教育理念。分析某学院在课程改革中取得显著成效的案例时，不仅要了解其具体的改革措施，还要探讨这些措施是如何体现“以学生为中心”的教育理念的。

案例分析的结果应转化为具体的改进措施和行动方案。通过对典型案例的分析，不仅要总结经验、发现问题，更要提出切实可行的改进建议和措施。

典型案例的分析与借鉴应成为学校持续改进的重要机制。建立典型案例库，定期更新和补充典型案例，并将其作为教师培训、教学研讨的重要内容。通过不断总结和借鉴典型案例的经验，推动学校教育教学水平的不断提升。

 

11.新一轮审核评估的工作目标

新一轮审核评估以“一根本、两突出、三强化、五个度”作为共同愿景和价值追求，旨在全面提升高等教育质量，推动高校实现内涵式发展。

“一根本”强调全面落实立德树人根本任务，建立健全立德树人落实机制，将立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。这一核心理念贯穿于教育教学的全过程，确保高校在人才培养中始终坚持正确的价值导向，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

“两突出”进一步明确了本科教育的核心地位。一方面，突出“以本为本”，确保本科教育教学在高校工作中的核心地位，强调本科教育是高等教育的基础和主体；另一方面，突出“四个回归”，即回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，落实“三个不合格”的相关要求，即不抓本科教育的高校是不合格的高校，不重视本科教育的书记校长是不合格的书记校长，不参与本科教学的教授是不合格的教授。通过这些措施，引导高校“五育”并举，构建全员育人、全过程育人、全方位育人的“三全育人”格局。

“三强化”则着重于以学生发展为本位，强化学生中心、产出导向、持续改进的教育理念。这一理念要求高校在教育教学过程中，始终以学生为中心配置资源和环境，以学生的成长和发展为出发点和落脚点；坚持产出导向，确保教学目标和教学内容与学生的实际需求和社会需求紧密对接；注重持续改进，通过不断的反思和优化，推动人才培养模式从“以教为中心”向“以学为中心”转变，提升教育教学的质量和效果。

“五个度”为高校教育教学质量的评估提供了具体的标准和维度。一是注重人才培养目标的达成度，考察学校是否实现了既定的人才培养目标；二是关注社会需求的适应度，评估学校培养的人才是否能够满足社会的实际需求；三是衡量师资和条件的保障度，确保学校具备高质量的师资队伍和良好的教学条件；四是审视质量保障运行的有效度，评估学校质量保障体系的有效性和运行情况；五是调查师生和用人单位的满意度，从多方主体的反馈中综合评价学校的教育教学质量。

新一轮审核评估通过“一根本、两突出、三强化、五个度”的总体框架，系统地构建了高校教育教学质量提升的路径和标准，旨在引导高校全面深化教育教学改革，切实提高人才培养质量，为实现高等教育内涵式发展提供有力支撑。

 

12.第二类审核评估的重点

新一轮审核评估中的第二类审核评估，将重点考察高校在办学定位和本科地位、培养过程、教学资源与利用、教师队伍、学生发展、质量保障和教学成效等方面的综合表现。这一评估模式旨在全面审视高校的教育教学质量，推动高校实现特色发展和内涵提升。

在评估过程中，通过引导学校进一步加强党的领导，全面落实立德树人的根本任务，确保高校在办学过程中始终坚持正确的政治方向和价值取向，突出人才培养的中心地位，将立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。

同时引导学校以学生发展为中心，深入推进教育教学改革。学校需构建科学合理的本科人才培养体系，优化课程设置，创新教学方法，提升实践教学环节的质量，确保学生在德智体美劳各方面全面发展。通过这些改革措施，使本科教育更好地适应时代发展的需求，培养出符合社会需要的高素质人才。

此外，评估工作也将强化质量保障体系的建设，引导学校建立健全质量持续改进机制，形成自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化环境。这一机制要求学校在教育教学各环节中，不断完善质量监控和反馈体系，及时发现和解决存在的问题，推动教育教学质量的持续提升。通过构建这样的质量文化环境，使质量意识深入人心，成为全校师生的共同价值追求和自觉行动。

在具体实施中，评估还关注教学资源与利用的效率和效果，考察学校是否能够合理配置和有效利用各类教学资源，为学生提供优质的学习条件。同时，教师队伍的建设也是评估的重点，要求学校拥有一支结构合理、素质优良的教师队伍，能够为高质量的教育教学提供有力支撑。

在学生发展方面，评估重点关注学生在学业、能力、素质等方面的全面发展情况，考察学校是否为学生提供了多元化的成长路径和广阔的发展空间。通过这些综合考察，旨在全面评估高校的教育教学成效，推动高校不断优化人才培养模式，提升教育教学质量。

第二类审核评估通过多维度、全方位的考察，引导高校在办学定位、人才培养、质量保障等方面进行全面梳理和改进，旨在推动高校实现特色鲜明、质量上乘的高水平发展，为培养更多优秀人才奠定坚实基础。